Task outcomes: A focus on immersion students' use of pronominal verbs in their writing

Grade eight French immersion students worked in pairs to complete one of two tasks (jigsaw or dictogloss) based on the same story, both involving the production of a written narrative. Before completing one of these tasks requiring them to reconstruct and write a story, either from visual (jigsaw task)or from auditory (dictogloss task) stimuli, two of the four classes viewed a videotaped mini-lesson on pronominal verbs. In this article we examine the learners' use and accuracy of pronominal verbs within each task, comparing the classes that did and did not receive the mini-lesson, and across tasks, comparing the jigsaw and dictogloss classes. We found that the mini-lesson had a significant impact on the students' use of pronominal verbs in writing. Des élèves de huitième année en immersion française ont travaillé à deux pour terminer l'une de deux tâches (jigsaw ou dictogloss) basées sur la même histoire, toutes deux comportant la production d'une narration écrite. Avant de faire l'un de ces exercices qui consistaient à reconstruire et à rédiger une histoire, soit à partir d'un stimulus visuel (tâche jigsaw) soit à partir d'un stimulus auditif (tâche dictogloss), deux des quatre classes ont visionnée le vidéo d'une mini-leçon portant sur les verbes pronominaux. Dans cet article, nous examinons l'utilisation et la justesse des vebes pronominaux à l'intérieur de chaque tâche, en comparant les classes qui avaient reçu la mini-leçon à celles qui ne l'avaient pas reçue, de même qu'entre les tâches, en comparant les classes jigsaw et dictogloss. Nous avons constaté que la mini-leçon avait eu un impact important sur l'utilisation par les élèves des verbes pronominaux dans leurs écrits.